作者：文/平 丽
　　 在美国，经常见到教师和学生之间相互问候、对话和倾听，这在美国小学的晨会（Morning Meeting）中尤为常见。其实，美国小学生一天的学校生活都是在晨会中开始的，其目标就是让学生关注别人，并被别人关注。
　　 在美国小学的晨会中，教室内所有成员，包括教师和学生，会围成一个圆圈，相互问候、倾听并作出回应。教师要记录当天的天气情况，学生的出勤情况，哪些学生是带着微笑并且充满活力，哪些学生不开心。美国的教师认为，晨会能让他们简捷地发现学生的问题，并预计一天内可能发生的事，晨会让师生在充满关爱和互相尊重的氛围中开始一天的校园生活。
　　
　　
　　晨会的构成：
　　 晨会一般由四个相互关联的部分组成，时间为半个小时左右。四个部分虽然相互交叉，但每一部分有各自独特的目的和结构。其总体用意是，提供给学生学习问候、倾听、回应、团队合作、关注和行动的机会，每天的练习及活动可以使班级所有学生更加团结合作。晨会的四个部分分别为：问候、分享、团队活动以及新闻和布告。
　　 师生之间通过相互打招呼、相互问候，再加上握手、鼓掌、唱歌及其他类似活动，帮助学生调节班级的学习气氛。问候对于接下来的分享来说是一个热身，能够让学生在群体中感觉到舒适和被信任。在分享中，学生开始自由交流，分享大家感兴趣的话题，并对此作出回应。教师要让每个学生都有机会清楚地表达自己的思想、感受，以积极的方式表达他们的观点和感想。在团队活动部分，教师要让全班学生积极参与活动，从而形成班级内部的凝聚力，像集体背诵诗歌、友谊比赛等，都能增强学生对团体文化的认同感。与此同时，晨会还是提高学习能力的好机会，在新闻和布告部分，可以让学生一起阅读和讨论班级张贴的新闻信息，并交流对新闻事件的看法，从而提高学生的分析问题能力和语言组织能力。
　　 晨会不仅要为学生练习社交技巧提供平台，也为教师作出示范并及时给学生有价值的反馈指导创造了契机，从而为师生的情感体验和共同学习提供了一个交流与共享的平台。
　　
　　
　　晨会的功能：
　　 在晨会上，学生们学会了表达自己的观点，敢于提问，敢于设想。晨会是一项回报颇高的“投资”，它对学生的归属感、注意力、倾听、表达以及相互合作能力的培养，为学生每日的学习奠定了基础。同时，晨会也有助于各种问题的解决，使学生逐渐具备终身学习所必需的社会技能，为师生情感经验的交流与共享提供了更为广阔的平台。晨会正是我们理想中学校的缩影——充满了学习气氛，赋予人以安全感，充满尊重而不失挑战性的地方。晨会的主要功能体现在以下方面——
　　* 建立起互相尊重的班级风气
　　 学生们的学习是从一进校门就开始的，一天的学习生活由面对面的欢迎、问候开始。学生们关注着自己是被热切地问候，还是被不经意地忽略，自己所在的教室是乱七八糟，还是有序而舒适的。当一个学生说“我的猫昨天被车子撞到受伤了，不过它很快就会好的”时，如果有很多学生都很感兴趣，并且接着这个话题提问、发表意见，那么这个学生也在班级中获得了归属感。
　　[案例]
　　 老师转向莎拉，向她问早安，然后向全班学生提问：“你们注意到我是怎么做的吗？”学生会有很多答案，比如“您叫她的名字”“您看着她”“您握着她的手说话”……华盛顿地区有一位教学经验丰富的教师，从9月份开学一直到10月份，她都在帮助三年级的学生练习用简单可行的方法互致问候。现在，这位教师开始加入一些新的方法。但是，一下子教给学生太多新方法，他们最后可能什么都没有学会。所以，这位教师只是在每天晨会中选择一件能打出节拍的乐器，可供选择的乐器共有六种，都是向全班学生介绍过的。这天主持晨会的是学生西亚娜，她选择了其中的摇铃，用铃声来宣布晨会的开始。这些三年级的学生都喜欢动听的铃声，他们依次在问早安中拿到摇铃，奏出动听的声音，这是在暗示对方：我要向你问好！
　　* 教会学生积极面对人生
　　 晨会时，大多数学生见面以后很开心，有些学生相互拥抱，有些学生相互击掌，但也有些学生会比较忧郁，而晨会可以给学生带来安慰与鼓励。这些行为所传达的不仅仅是一种行动，而且是一种态度，一种对待生活和他人的态度。
　　 晨会结束了，学生们要上课了，但他们幼小的心灵会懂得，不管遇到了什么样的困难，都要以积极主动的态度参与班级生活、对待他人。
　　[案例]
　　四年级某班的学生和班主任Scamardella围成一个圈开始晨会。这天由学生安尼塔讲述。
　　 “今天下午我奶奶会出院回家。”安尼塔停顿一下，大多数学生正等着还有什么别的信息。这时，有学生举手了，安尼塔叫了其中的一个。这个学生说：“我希望你奶奶快点好起来。”安尼塔点头向他微笑。另外有两个学生也举起手，其中一个说：“我不知道你奶奶住院了，她病了很久了吗？”安尼塔回答：“是上个星期天。那天她胃痛得厉害，什么也没吃。去医院时她痛得直哭呢。”安尼塔很认真地告诉围成一圈的同学们。有一个学生举手说：“我敢肯定，今天下午你奶奶回到家后，你一定非常高兴。”
　　安尼塔向着大家使劲点点头。
　　* 激发归属感和愉悦感
　　 获得愉悦感是人类的需要，这并非意味着浅薄和无知，愉悦感能够让人们在面对困难和巨大的挑战时，也能以快乐和轻松的心情面对。而归属感能激发起学生学习知识的兴趣，并使其充满善心。班级里和睦的人际关系会让学生对学校产生依恋感，把自己当成班级和学校的一部分，他们的学习兴趣、自制力、良好习惯等，都能由此得以实现。晨会使学生有机会聚在一起分享这一切，他们在晨会中体验到自己的重要性，找到归属感。
　　[案例]
　　这天的晨会，轮到11岁的哈里作分享陈述了。
　　 哈里说：“今天放学后，我要和妈妈去医院，我打算给住院的患者带一些自制卡片。”
　　 有学生问：“那我们可以在卡片上签名吗？”
　　 哈里说：“当然可以，谁想签名都可以！”
　　 又有学生问：“你想到自制卡片，真是太善良了！”
　　 哈里说：“谢谢。”
　　 这是一个简单的关心者和被关心者之间的互动。学生们的第一个问题中暗含着赞赏：这个想法太好了，我也想参与。哈里答应了，而在接下来的更直接的赞赏中，哈里同样接受并回应了同学的关心。每个人都需要有一种归属感，人们需要自己的知识、才能、本领能被自己所在的集体认可和欣赏。晨会就起到了这样的作用。
　　* 提供综合学习的平台
　　 晨会提供了一个特定的场所，在这里，社交性的、情感的、学术的各种技能之间的界限淡化了，让位于综合性的学习。教育专家帕克·帕默认为，知识可以通过充满激情而有规律和约束的语言来表达，听众则从中学会如何观察、思考，形成自己的观点，并再以同样富有激情和有组织的语言表达出来。在晨会中，调动起来的应该是这些技能：倾听、观察、思考、表达。
　　[案例]
　　下面的情景发生在三年级教室内。这天轮到瑞吉纳作分享陈述了。
　　 “上个星期六，我和叔叔一起去了冒险大世界。我游泳时不小心drowned。”瑞吉纳说。
　　 学生们对她的旅行充满了好奇，开始提一些问题，主要关于旅行的组织安排。学生们问：
　　 “你们去了冒险大世界的哪些地方？”
　　 “路上用了多长时间？”
　　 “交通方便吗？”
　　 接下来的一个问题带大家进入了晨会的核心部分——分享。
　　 “溺水的时候你害怕吗？”
　　 同学们都睁大了眼睛，脸色凝重。瑞吉纳点点头，她说：“非常害怕。”
　　 教师认真地听着，仔细观察着全班学生。教师注意到，所有的学生都理解了瑞吉纳的陈述，但他们都同样地误解了一个单词。
　　 “瑞吉纳，”教师说，“你说你drowned，你的意思是不是说你在水里游泳时遇到了一些麻烦？”
　　 瑞吉纳点头说是。
　　 接下来，是一个即时词汇课，一切都是那么自然，没有一点刻意的痕迹。教师告诉全班学生：“溺水是沉入水中，主要和在水里遇到麻烦有关。但是，drowned的意思是由于不能呼吸而淹死。”
　　全班学生都在专心致志地听，没有因为共同犯了一个小小的错误而感到尴尬。在口头语言和书面语言的交流中，通过对自己或他人的经验的描述，学生的表达能力会得到很大提高。
　　晨会的保障：
　　 美国的教师认为，有必要建立一个晨会机制，一是给每个学生以机会，让不同的学生成为分享活动的主角，将管理分享活动的责任赋予学生；二是关注分享的流程形式，适时给予学生指导；三是教师应以充满关怀的交谈艺术指导学生参与晨会。当学生对晨会分享的基本形式熟悉后，教师要根据实际需要而更改内容，并且帮助学生区分各种事件的不同性质，比如，可以和同学分享的事件与只能让教师知道的事情，还要让学生学会探讨某些严肃事件。
　　 在晨会中，要选择适合于学生年龄的和包含各种技能的多种活动。教师要设计各种不同形式的活动，涉及体力的、智力的、艺术的等多方面内容；要给予学生简单、清楚、一致的指导；要调动学生积极参加所有活动，和班上其他学生进行互动；要对所有参与者所作的努力表示尊重和支持。